理论时评 || 推动数字教育从“上新”到“上效”

发布日期：2026-05-12           来源：巴蜀党建网

       数字教育正在由“铺摊子”转向“见实效”。从世界数字教育大会展示的实践看，平台上线、设备进校、场景拓展的“上新”阶段已经展开。当前更紧迫的任务，是把技术供给转化为课堂质量、学习成效和教育公平。党的二十大报告提出推进教育数字化，指向的正是从“有没有”走向“好不好”的深层变革。

       从基层实践看，部分地区仍有“上新快、上效慢”现象。系统不少、应用不少，但课堂改进不够明显，教师负担没有同步下降。表面看是技术应用问题，深层看是治理问题。责任链条不够清晰，能力建设不够系统，评价导向不够精准，数字化就容易停在展示层。数字教育的分水岭，不是设备普及率，而是课堂改进率。

       甘肃酒泉的探索具有启发意义。当地依托航天、文化、能源等本土资源，借助VR和智能平台把实景研学资源转化为课堂素材，并与国家课程衔接。这个案例的价值，不在“上了什么设备”，而在于“形成了什么机制”，即本地资源课程化、学习任务项目化、过程评价证据化，让乡村学生在真实问题中提升学习兴趣和探究能力。可见，“上效”关键不在技术堆叠，而在机制重构。

       推动数字教育从“上新”到“上效”，要把组织保障挺在前面。在党委（党组）统一领导下，书记、校长要扛起第一责任，把数字化改革纳入办学治校主线。考核导向应从“看建设规模”转向“看育人实绩”，可探索将课堂改进、教师发展、校际均衡等实绩，按规定纳入述职评议和任期考核。可探索建立连续评估预警机制，由教育督导部门牵头，对长期低效、形式化应用项目依规开展约谈提醒、限期整改和结果复核。

       让一线教师有获得感，是“上效”能否持续的关键。培训重点要从“会操作”转向“会设计、会诊断、会改进”。在教师审核把关前提下，用系统分担重复性批改和数据汇总，把更多时间还给教师用于备课、个别辅导和价值引导。AI可以助教，但不能替代教师的育人主导地位。技术供给方进入校园，也应对内容合规、数据安全和服务质量负责，做到过程可追溯、风险可处置。

       评估问效要落到可检验指标上。督导评估可同步看三项，学生参与度、学习改进证据、教师减负实效。由教育督导部门牵头，按学期形成问题清单、整改台账和复核结果。把标准立在课堂，把责任落到岗位，把问效抓在日常，数字教育才能从“可见的更新”走向“可感的进步”。（作者：陈文华）